Quarto Gruppo: il gruppo in questione non procede ad una analisi delle parole-chiave, ma tenta una “progettazione” coi bambini, a partire dalle cose dette. Elencherò per punti il loro percorso:
- lettura del testo e individuazione delle parole-chiave
- catene di parole e di senso a partire da quella che maggiormente interessa i bambini
- analisi della parola: “chi conosce questa parola...cosa vi fa venire alla mente...come potremmo dire altrimenti...”
- raccolte le parole così analizzate si procede alla costruzione di un pannello che raccolga: le parole individuate scritte (dall'insegnante e dai bambini) e adeguatamente illustrate, perché siano comprensibili a tutti
- riutilizzo delle parole individuate nella quotidianità della giornata scolastica per sottolinearne il significato o i più significati possibili
- ricerca di paragoni e metafore
- avvio di un “Libro dei sinonimi” da completare a casa con l'aiuto dei genitori
Quinto Gruppo:“L’affranta giraffa”: Durante la lettura l'attenzione del gruppo viene catturata da alcune parole:
- AFFRANTA (aggettivo)
- ALFA (sostantivo)
- SFILA (verbo)
- AFA (sostantivo)
Analizziamo ad una ad una le parole che ci hanno colpito, vediamo quali altre parole ci richiamano alla mente e perché:
- AFFRANTA
- CURVA, PIEGATA: l’aggettivo “AFFRANTA” abbinato alla parola “GIRAFFA” appare particolarmente dissonante, perché l’immagine che si ha della giraffa è di un animale maestoso, dal portamento eretto, quasi regale, mentre l’immagine suggerita dalla parola “affranta” è quella di un essere chino e ripiegato su se stesso;
- AFRICA: la giraffa vive in Africa, un continente affranto da dolorosi problemi;
- CALDO: in Africa c’è un caldo soffocante… ci vuole assolutamente l’ACQUA per trovare un po’ di refrigerio;
- SBUFFA: la giraffa soffre per l’afa e sbuffa;
- BUFFA: per assonanza con “sbuffa”, ma anche perché una giraffa che sbuffa è molto buffa;
- UFFA: quando sbuffa, la giraffa, dice “uffa!”
Il gioco è riscrivere la poesia sulla base delle suggestioni che ha prodotto. Il nuovo testo è il seguente:
La giraffa buffa
nell’acqua si tuffa
e sbuffa: “Uffa!”
Non è più affranta
ma canta
- ALFA
- AUTOMOBILE: è un po’ strano immaginare la giraffa su una macchina elegante come un’Alfa, quando sappiamo che l’Africa è piena di jeep;
- LETTERA GRECA: “alfa” è anche la prima lettera dell’alfabeto greco;
- STELLA: le stelle spesso vengono indicate anche con le lettere dell’alfabeto greco (άCentauri)
Da questa stella di parole non sono nate suggestioni tali da permettere al gruppo di creare una nuova poesia.
- SFILA
L’idea della giraffa che si esibiva in una sfilata di moda ha suggerito questo testo:
La giraffa che sfila
il leone l’ammira
lì nell’Africa gira
dentro l’Alfa si stira
- AFA
Ragionando sulle parole, le insegnanti si accorgono che ognuna di esse ne richiama tante altre: danno vita, dunque, ad alcune catene di parole per accorgersi che ogni parola della catena poteva, a sua volta, essere a capo di una nuova catena di parole, ad esempio:
| CALORE | SETE | AFFANNO | SUDORE | ODORE | ESTATE | SPOSSATEZZA | ACQUA |
| forno | caldo | corsa | odore | puzza | mare | stanchezza | ghiacciolo |
| fuoco | arsura | batticuore | lavoro | profumo | montagna | letto | granita |
| acqua | siccità | agitazione | fatica | aroma | sole | divano | bibita |
| tuffo | carestia | movimento | sapone | biscotti | spiaggia | poltrona | gelato |
| sera | acqua | schiuma | lavanda | vacanza | cuscino | ||
| frescura | doccia | fiori | amici | coperta | |||
| ombra | prato | risate | sonno | ||||
| vento | riposo |
Ogni catena di parole è inserita all’interno di un particolare universo di senso, ma ogni parola può fare capo a numerosissimi universi di senso.
Terminata l’analisi della poesia, le insegnanti passano ad esaminare la Direzione di lavoro n° 1, prospettando alcune proposte operative.
Si suppone di iniziare il percorso fotografando le espressioni caratteristiche e spontanee dei bambini, scegliendone 5 da proiettare ai bambini divisi in piccoli gruppi.
All’interno di ogni gruppo, i bambini dovranno osservare le espressioni dei compagni e provare ad ipotizzare quali parole, suoni e gesti possono accompagnare quegli atteggiamenti.
Per aiutarli nel loro compito, si potrebbero porre alcune domande:
- Che cosa vedi?
- Cosa ti sembra?
- Perchè fa quella faccia?
- Quali parole o suoni poteva dire?
Con i bambini di 5 anni si potrebbero proporre anche riflessioni più complesse, come ad es.:
- A che cosa stava pensando, in quel momento, il tuo amico?
- Con che parole puoi esprimere il suo pensiero?
- Che cosa può avere provocato quella determinata espressione?
Successivamente ogni gruppo potrebbe occuparsi in particolare di una espressione, immaginando un prima e un dopo all’evento che ha prodotto l’espressione fotografata. Potrebbe nascere così, un libretto con la storia di quella particolare espressione, raccolta in un libricino pieghevole composto da sole tre pagine:
Si potrebbe, poi, proporre ai bambini la proiezione di alcune tavole a fumetti per analizzare insieme a loro le onomatopee più famose (slurp, slap, gnam, gasp, gulp, urca, sob, sigh, snif, clap clap, bang, smac…); nello stesso modo, si potrebbero presentare filastrocche e poesie ricche di onomatopee divertenti, per arrivare, almeno coi bambini più grandi, alla riscrittura o alla produzione ex-novo di alcuni testi.
Un altro versante di lavoro potrebbe essere fornito dalla registrazione di un piccolo gruppo di bambini (2 o 3) durante il gioco. L’ascolto della registrazione e il commento dei compagni, potrebbe essere utile per fare emergere le “espressioni onomatopeiche” che i bambini usano comunemente per esprimere suoni e rumori, ma anche per comunicare concetti quali velocità o movimento.
Infine, potrebbe risultare interessante proporre un Laboratorio di lettura con suoni e rumori, che preveda, ad esempio:
- la lettura di racconti e storie in cui alcune parole sono sostituite da suoni e rumori;
- la sonorizzazione e la drammatizzazione di racconti;
- l’invenzione di storie senza parole, raccontate solo con suoni e rumori.
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