Il nostro corpo possiede una capacità comunicativa che precede la lingua fatta di parole.
Vocalità e gestualità lavorano insieme per costruire messaggi perfettamente comprensibili anche se prelinguistici.
L’ascolto e l’identificazione della sonorità in tutte le sue declinazioni, così come l’attenzione al linguaggio dei gesti, contribuiranno ad offrire ai bambini una vastità ed una varietà di strumenti espressivi e interpretativi di cui nemmeno l’universo linguistico in senso stretto potrebbe fare a meno.
La comunicazione, infatti, non è mai soltanto e strettamente linguistica. È piuttosto l’intreccio di queste variabili combinate assieme che ne fa un fatto completo e comprensibile, tanto che ogni assenza produrrebbe una lacuna, o una distorsione, nell’efficacia comunicativa.
Vocalità e gestualità non vanno considerate in termini evolutivi. È vero che queste e altre dimensioni, come l’espressione e la mimica, fanno la loro comparsa molto prima dello specifico linguistico, ma non lasciano mai il posto alla lingua, piuttosto la accompagnano nel suo evolversi e svolgono una grande funzione comunicativa anche nella vita adulta.
Inoltre va sottolineato il fatto che queste dimensioni, se opportunamente coltivate, possono tradursi in un proprio corrispettivo culturale: poesia, musica, teatro.
La poesia, infatti, gioca e si struttura proprio sulla vocalità: rime, assonanze, parole che “suonano” tra loro… mentre la musica porta la ricerca vocale alle sue estreme conseguenze. Lo stesso accade con la gestualità. Ci sono segni che sono costanti e quasi universali: di saluto, di amicizia e ostilità. I bambini, durante il loro percorso di crescita, attraversano questi territori anche se inconsapevolmente.
Ripercorrerli con intenzionalità permetterà loro di inoltrarsi in uno spazio assolutamente interessante, una zona di ricerca paragonabile a veri e propri percorsi teatrali o musicali.
D’altro canto l’universo linguistico è fatto di segni completamente autonomi rispetto a ciò che significano. Sono segni vocali, strettamente collegati al nostro apparato vocale da un lato e al contesto culturale dall’altro.
Il nostro apparato fonetico ci permette di emettere la ricchezza dei suoni di una o più lingue, ma noi impariamo la lingua dai nostri nonni, dai nostri genitori… quindi il nostro apparato vocale si adegua all’ambiente culturale di cui fa parte, si struttura su questo e diventa poi tendenzialmente statico, cristallizzato nel tempo.
Questo aspetto di possibile depauperamento sonoro che richiama in gioco la Vocalità, anche se in termini diversi rispetto a quanto si diceva prima, può rappresentare un utile terreno di lavoro, in particolare proprio nella Scuola dell’Infanzia, dove l’età dei bambini consente di intervenire su di un universo sonoro ancora molto ricco di possibilità.
In questo capitolo presenteremo varie e diverse esperienze: dalle più semplici, alle più complesse, sino ad inoltrarci nelle ricerche più avanzate che interessano aspetti culturali come quelli citati.
I giochi davanti allo specchio per accorgersi di come si muove e si articola il nostro apparato fonatorio quando emettiamo vocali e consonanti; l’ascolto di più lingue e dialetti per coglierne diverse e specifiche sonorità; l’ascolto di musiche e poesie per avvicinare i bambini alla produzione culturale di riferimento; la lettura di vignette e fumetti per interpretare anche gesti ed espressioni… contribuiranno alle scoperte consapevoli dei bambini, utili sia a momenti di riflessione sulla lingua come convenzione sociale, che alla scoperta dello stretto rapporto tra oralità e scrittura: la lingua infatti è un universo sonoro, ma fatto di lettere scritte (!)
Le esperienze che seguono si inoltrano in questi possibili percorsi vocali e gestuali : ogni esperienza metterà in rilievo, di volta in volta, aspetti diversi dello stesso tema.

Alcune proposte:

una esperienza forte, emotiva, coinvolgente, i cui contenuti afferiscono alla sfera emotiva dei bambini (paura, entusiasmo, scoperta, suspense, gioie e dolori, amicizie e litigi) favorisce una comunicazione non solo linguistica, ma densa di gesti vocali e segni del codice gestuale che andrebbero visti, favoriti e ben documentati: macchina fotografica alla mano! Solo in un secondo momento, rivedendosi, i bambini potranno cominciare a ragionarne e a raccoglierli: un vero archivio di gesti e suoni da utilizzarsi anche in future esperienze di animazione
memoria, ma anche interpretazione. Un “Ohhh!!!” di sorpresa, cosa può significare, a cosa può riferirsi? Quali situazioni lo avranno scatenato? In quale contesto? Come possiamo immaginarci il tutto? La situazione si rovescia e, a partire proprio da gesti e suoni da interpretare, si dà vita a nuove esperienze, ricordi, storie e racconti
a Teatro si può raccontare una storia soltanto con gesti e suoni. Potrebbe essere la proposta dell’insegnante alla fine di un lungo lavoro di ricerca
cercare le onomatopee nelle poesie e sperimentarne di altre e di nuove nella vita reale e quotidiana
il mondo dei fumetti, fatto di immagini, suoni e scritture percettive si presta ad interessanti giochi interpretativi
ascoltare una storia in lingua straniera, così come guardare un video di cartoni animati sempre in lingua straniera, può portare a giochi di interpretazione e traduzione (anche soltanto di brevi sequenze) . Ovviamente occorre condividere l’assunto che anche solo l’ascolto di una Voce narrante, possa produrre suggestioni.
giocare a lungo raccogliendo ed elencando i suoni del nostro apparato fonetico
chiedere ai bambini di pronunciare i suoni raccolti davanti allo specchio, descrivendo ciò che succede alle labbra, al viso e alla bocca. Fotografare i visi dei bambini mentre tentano di pronunciare in modo evidente alcuni fonemi e giocare coi compagni ad indovinare quali è un altro possibile percorso
raccogliere gli errori di pronuncia dei bambini o le parole storpiate perché poco note ai bambini di questa età, per riflettere su come possano cambiare le parole o il loro significato col solo spostamento di un fonema (es. scarpa e carpa). Si potrebbe tentare di potenziare e arricchire questi giochi di parole sino ad arrivare alla costruzione di filastrocche
giocare sulle parole che, se pur uguali, hanno significati diversi: pèsca (frutto) e pésca (sport); chiése (verbo) e chièse (plurale di chiesa)… porta a scoperte linguistiche interessanti
il Gioco degli indovinelli: alcuni bambini pronunciano parole afferenti ad un tema preciso, noto all’intera sezione (come ad esempio quello della emozioni: parole sporche, cattive, rabbiose, dolci, etc...) e gli amici si provano a leggere il labiale, eventualmente ripreso e rivisto al rallentatore. Interpretazioni di questo tipo potrebbero portare a sequenze di immagini e scritte del genere fumettistico
giocare ad imitare i suoni di altre lingue, grazie alla presenza dell’insegnante di Lingua Inglese o coinvolgendo i genitori stranieri
giocare con le parole che suonano, da ricercare nelle poesie (o altro) e chiedere ai bambini come suona ciascuna di quelle parole: suona come... fa venire alla mente… potrebbe avvicinare i bambini al mondo della sonorità
riprodurre i suoni dei materiali, di recupero o naturali, attraverso la voce, collegandosi eventualmente ad una storia o ad una esperienza da raccontare
giocare con l'insegnante di musica a produrre suoni musicali con strumenti diversi, da riprodurre anche con la voce
inventare personali codici linguistici per raccontarsi segreti o condividere complicità.

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