LEGGERE.
Un ricettario di teoria e di metodo1
di Yahis Martari
In questo testo prendiamo in considerazione in modo schematico e rapido alcune importanti indicazioni teoriche e soprattutto metodologiche sulla lettura.
1. Indicazioni teoriche
1.1. Concetti chiave
Un primo quadro teorico di riferimento della lettura può essere così riassunto per punti, individuando i primi concetti chiave:
- Frammenti: quando cominciamo a leggere a partire da un frammento ci sembra che il significato sia lontano e oscuro. Eppure tutto il testo è fatto di frammenti linguistici e di senso: ma questo non ci impedisce di leggere.
- Comunità interpretativa: il modo in cui si lavora attorno al testo e il testo stesso presuppongono l'esistenza di una Comunità di lettori disposta a mettersi in gioco e che condivide certe regole culturali.
- Istituzionalità della lettura: l'atto stesso della lettura presuppone la sua riconoscibilità. Leggere è leggere, e non altro.
- Il testo: non esiste se non lo indichiamo come tale. Fino a che non stabiliamo che un oggetto è un testo (e lo decidiamo in base a ciò che sappiamo del mondo)
- Confine tra lettore e interprete: interprete è colui che vuole capire come funziona la dinamica di comprensione tra lettore e testo. Qualunque lettore è più soddisfatto quando è anche un buon interprete, quando ha gli strumenti per capire e scegliere. Tuttavia, lettore migliore non significa solamente più abile come interprete, ma anche più soddisfatto, capace di avvicinarsi al testo con più voglia e passione.
1.2. Diversi tipi di lettura
Ciò detto, consideriamo che i teorici individuano diversi tipi di lettura .
- Focalizzata sul lettore: è la lettura focalizzata sui ricordi e le emozioni del lettore, libera rispetto all'intenzione comunicativa dell'autore e anche rispetto al testo. È la lettura più personale e più svincolata da un contesto curricolare. Può permettersi di essere "illegittima, ovvero di fare dire al testo anche quello che né l'autore né la forma del testo stesso consentono.
- Focalizzata sul testo: si attiene maggiormente al dettato testuale. Quando proponiamo una lettura di questo tipo, è bene che sia proposta in gruppo, perché questo ci permette di fare un lavoro interpretativo collaborativo. La collaborazione non avviene solo tra i bambini, ma anche tra i bambini e il testo. Si tratta di una lettura cooperativa, i cui significati devono essere negoziati dalla "comunità interpretativa" . L'interpretazione personale infatti non è accettabile in molti contesti; basti pensare ad un atto notarile. In molte situazioni dunque è necessario procedere ad una lettura concorde con la società e il mondo in cui viviamo.
- Focalizzata sull'autore: non solo tra noi, ma anche con il testo e con l'autore... "cosa ha voluto comunicarci con quelle parole, con quei significati non sempre ben espressi" E anche questo aspetto che sembra arduo, in realtà avviene nella realtà di tutti i giorni, in tutti i contesti comunicativi normali. Ad esempio con gli SMS, i bugiardini dei medicinali.
1.3. Cosa significa attribuire significati al testo?
Costruire il significato di un testo implica quasi sempre "riempire i vuoti" del testo aggiungendovi conoscenze e informazioni, ovvero saturando i suoi blank (lacuna). Leggere, insomma, è sempre riempimento, anche quando questo processo non è consapevole.
Nella lettura ci troviamo dunque di fronte a 3 aspetti importanti:
Il blank, che può essere o no intenzionale da parte dell'autore del testo, si basa sul presupposto teorico che l'uomo tende ad interpretare una parte come il tutto. (Ad esempio: se vedo un uomo seduto dietro ad una scrivania, me lo immagino comunque intero, immagino che abbia due gambe e che queste siano fatte in un certo modo.) Cioè il lettore rende esplicite informazioni che sono invece implicite.
Tutto questo possibile solo in virtù della struttura Tema / orizzonte nell'atto di lettura: si tratta dell'orizzonte, lo sfondo con cui e attraverso cui interpretiamo il pezzo (tema) testuale che processiamo quando leggiamo.
Quando cominciamo a leggere ci costruiamo un'idea di quel libro e questa idea diventa il punto di partenza con cui poi interpretiamo il resto del testo (ad esempio, se vediamo un elenco telefonico, ci aspettiamo di trovarci nomi, cognomi e numeri).
Il testo ha bisogno del lettore come il lettore del testo. Il lettore introduce ricordi, esperienze, emozioni, riflessioni: cosicché il testo è anche tutto ciò che aggiungiamo. Non è solo il testo di partenza.
1 Questo lavoro è stato redatto in prima stesura da Daniela Guerzoni, sulla base di alcuni incontri di aggiornamento tenuti nel 2010 da Y. Martari, il quale ha poi rivisto e aggiornato radicalmente il testo portandolo alla presente forma definitiva.
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