La Conversazione, pag. 6

Sono regole fondamentali del gioco del comunicare che si costruiscono nell’interazione con gli altri, grazie ad un’attenta regia dell’insegnante che, nel frattempo, dovrebbe fare attenzione a:

Avere consapevolezza dei fini cui tendere con quella precisa conversazione
Dare consegne iniziali chiare e chiari obiettivi, esplicitati anche ai bambini
Porre buone domande (e con questo si intende parlare di quelle domande di cui non si conoscono le risposte)
Seguire i ragionamenti dei bambini
Valorizzare i contributi di ognuno
Promuovere il confronto
Favorire i –perché-
Monitorare i possibili significati di una frase
Riformulare possibili errori di pronuncia o di sintassi per evitare equivoci tra i bambini

Ci sono poi Conversazioni che hanno la funzione di aiutare a ricordare, rievocare.
In questo caso lo schema classico utilizzato dagli insegnanti è quello che dà i migliori risultati: domanda chiusa dell’insegnante-risposta dei bambini-commento dell’insegnante. È un procedimento che prosegue a spirale e tende a ripetersi sempre uguale.
Questo modello prevede una forte dipendenza dall’adulto. La relazione è asimmetrica e la responsabilità di condurre il gioco è dell’insegnante. I bambini lo sanno bene e si comportano di conseguenza, in un accordo che potremmo definire “Contratto didattico”.
La relazione asimmetrica, che anche giustamente è la situazione tipica della scuola, non è sbagliata in sé, lo diventa quando si presenta come unica possibilità.
Quando invece la Conversazione ha come obiettivo quello di capire i fatti o costruire insieme conoscenze, la relazione deve diventare simmetrica e lo schema diventa questo: l’insegnante fa domande-i bambini parlano tra loro-l’insegnante interviene quando ce n’è bisogno. Le domande sono aperte e i bambini continuano a fare ipotesi e a cercare indizi per confermarle o meno. C’è una reale partecipazione di tutti gli interlocutori per verificare la plausibilità o meno dell’ipotesi del compagno. Questo processo non è automatico, è un processo che si deve imparare nel tempo. Non va dimenticato che i bambini hanno sempre una teoria sul mondo o parte di esso: la vita, la natura, la mente, i fenomeni naturali, la lingua scritta, etc. e questo tipo di discussione aiuta a farle emergere in un confronto serrato.
Sono molto utili a questo scopo anche le riflessioni metacognitive.
Ogni volta che si finisce un’esperienza o una qualsiasi attività, sarebbe bene parlarne coi bambini per sostenere la loro consapevolezza circa le proprie conquiste, i propri processi di apprendimento: Cosa abbiamo fatto? Come e cosa si potrebbe far di meglio, di diverso, etc.
J.Bruner infatti, ci ricorda che si apprende in tre modi: per imitazione, per esposizione didattica, per interazione, cioè pensiero costruito con gli altri.
Ognuno di questi processi ha pregi e limiti:

L’imitazione dimostra elementi di fragilità nella possibile mancanza di consapevolezza
L’esposizione didattica (ascoltare chi spiega) risente di una mancata connessione col fare
L’interazione mostra fragilità nel fatto che si impara nel tempo e solo in un percorso sostenuto da un adulto competente e sensibile.

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