I processi da attivare
Il primo processo da attivare, quando si intenda procedere ad una Lettura Interpretativa, è quello della contestualizzazione: l'essenza stessa del pensare. È ciò che attiviamo più o meno intenzionalmente tutte le volte che leggiamo.
Noi infatti non leggiamo mai con la stessa velocità, ininterrottamente. Entriamo, invece, in una atmosfera, quella del libro: la lettura è lenta, torniamo indietro, ci soffermiamo qua e là. e proprio in questi momenti:
- ci formiamo immagini mentali;
- apriamo la nostra semiosfera, cioè il nostro bagaglio culturale e mentale, la nostra memoria interiore e andiamo a risvegliare ciò che serve perché quella situazione possa esistere.
Occorre ricordare che è sempre il lettore che sceglie quando e su cosa fermarsi durante la lettura, per richiamare alla mente situazioni, fatti, emozioni e questo accade solo quando scatta una forte risonanza tra chi legge e le parole che si incontrano. Accade sempre che nel testo si incontrino parole, frasi, che hanno una particolare risonanza per ciascuno di noi: parole che rinviano alla nostra interiorità e trovano risonanza (come più volte abbiamo sottolineato). Solo il lettore può indicarle e nessun altro può suggerirle.
È in tutti i casi un meccanismo di pensiero: collegare qualcosa di sé a qualcosa d'altro che l'ha sollecitato. Il vero incontro personale col testo è dato dal repertorio contestuale che ciascuno di noi possiede e che può essere utile a dare senso a quel testo.
È importante dunque salvaguardare la libertà interpretativa di ognuno anche quando si lavora in gruppo.
Si tratta di dar vita ad un processo dialogico col testo, che non nasce dal niente, che va allenato costantemente, altrimenti non si diventa lettori.
Quando si procede alla lettura deve cominciare il "dialogo col testo" che coinvolge e chiama in causa i bambini, ciascuno di loro, nella ricerca di interpretazione del testo in questione, facendo ricorso, appunto, al proprio "sapere".
L'insegnante ha il ruolo di "guidare" questo percorso dei bambini, proprio come fosse un direttore d'orchestra.
In questo modo si offre ai bambini la possibilità di sviluppare capacità di interazione sia col testo che con gli altri, coetanei e non.
Si tratta di enunciazioni, formulazioni teoriche che convincono e affascinano. Ecco dunque alcuni suggerimenti metodologici che possono facilitare il lavoro delle insegnanti.
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